這個不買很可惜

我們的孩子，他們清亮好奇的雙眼，自睜開的那一刻起，無時無地不在閱讀。讓兒童喜愛閱讀、樂在閱讀，或者僅僅閱讀了一本好書，對他們的一生都是意義非凡的大事。作為語文老師，如果孩子能因為你走入書的世界，那有多幸福。今天，讓我們一起走進《會閱讀的孩子更成功》，帶孩子進入書的世界，共同做一件讓世界更美麗的事。說明：本文約9000字，需要閱讀30分鐘。/(二/)解讀的階段當閱讀準備度成熟時，孩子們自然而然的，會開始拿起書籍閱讀。閱讀的時候，自然會想要了解書中單字以及內容，而這個階段，我們稱為解讀的階段。解讀是一種只要訓練就可以提升的技能。一般而言，高學歷的人解讀能力比低學歷的人較高。根據實驗顯示，有接受解讀能力訓練的人，比未接受解讀能力訓練的人其理解力較高。此外，低學歷的人如果接受解讀訓練，解讀能力也有可能會超越高學歷的人。可見解讀能力與學歷的關系并不是絕對的，解讀是可以透過訓練提升的技能，此技能不只會左右閱讀能力，也會影響到學校教育。解讀能力的高低，和學校成績的好壞也有關系。如果解讀能力較高，那么就很容易了解課堂上老師所教的內容，閱讀教科書后，知識會有效的記取在腦海里，因此各種考試的成績都會很好。但是，如果解讀能力很低，那么老師的解釋與教科書的內容，就無法記取在腦海里。兒童文學研究者桃樂絲·史提克蘭德認為，閱讀童書可以增進孩子的認知解讀能力，這種能力大致上可以分為觀察、分辨、預測、組織、應用、表達以及評斷的能力，其實不需要刻意地去營造，孩子就會因著童書的互動而增進認知解讀的能力。解讀能力可以細分為幾個階段，而每一個階段的閱讀法都不同。讀者不會用同樣的方法閱讀每一本書，讀教科書的時候、看漫畫書的時候、看報紙的時候、看參考書的時候、念詩的時候，或是念童話書的時候，閱讀的方法都不盡相同。根據閱讀的數據以及目的的不同，其閱讀的方法就不一樣。1故事內容的讀法。讓小學一年級的學生閱讀《龜兔賽跑》的故事后，問他們里面的內容是什么時，他們的回答一定是下列幾個答案：·兔子和烏龜比賽賽跑。·兔子是用跑的，烏龜是用慢慢爬的。·兔子午睡了，烏龜努力的爬。·所以烏龜贏了。這是《龜兔賽跑》的故事大綱，解讀的最基礎能力便是讀故事內容，而讀內容是隨著字句順著讀下去的一種解讀方法。讀者在讀書的時候，會隨著作家寫的內容，按順序讀下去，并記取在頭腦里，就好比串項鏈一般，把每一個字句串起來，藉以記取內容。透過這項動作，讀者就會大概了解內容大綱。但是，任何一個讀者都無法將一百多甚至兩百多個字句，一句不漏的全部了解或記取，而是從內容中選擇取舍后，再去了解并記下。選擇的過程中，最重要的基準便是事件。把重要的事件依順序讀下去的方法，就是讀故事內容的方法，也就是將長的字句以故事的形態，簡易的理解、記取的解讀方法。不過，讀者記取在腦海里的內容順序，不見得會與書上實際的內容順序相同。就算書的內容順序是以現在──大過去/(非常遙遠/)──小過去/(很遙遠/)──過去/(遙遠/)──現在的方式呈現，但讀者腦海里所記取儲存的故事順序，卻會是大過去/(非常遙遠/)──小過去/(很遙遠/)──過去/(遙遠/)──現在的方式。也就是說，讀故事內容的方法，是將書中內容的時間順序，重新再排列的一種獨特閱讀方式，此法受到“原因和結果的法則”的支配，以維持因果關系的架構。有故事內容的作品，含有能使我們快樂的某種要素。當書中的故事一幕一幕進行時，我們就會做一種推測與確認的游戲。當故事進行的方向，與自己的推測一致時，就會感到喜悅;如果推測錯誤時，雖然會有些失望，但很快又會繼續推測下一幕，專注于書中世界。透過這種推測與確認所制造出來的故事，不是屬于作家的，而是屬于讀者的。因此，閱讀一本書時，讀者們會透過完成的故事感到喜悅，這也是閱讀給予我們的最初的快樂。讀故事內容所帶來的快樂，會讓讀者感到幸福。找出作者在長長的字句中所隱藏的故事，并把它完成，讀者所感受到的喜悅，和作家在完成一部作品之后的喜悅，是非常接近的。這股創造的快樂，會引發對閱讀的興趣，從而獲得持續閱讀下去的動力。這樣的快樂，不但能給予讀者把厚厚一本書看到最后的耐力，也會成為想要再看其它書的動力。尤其對集中力較弱的小孩子，或解讀能力較低的一般大眾而言，這種快樂是必要的。對初學的讀者或幼小的讀者來說，故事是必需的。因此小學一年級的道德書里，為教育正直、愛國、同情心等品德，都會使用以故事內容表現的童話來教學。不過，逐漸進入初中、高中、大學之后，書中故事的形態就會消失，改以說明文的形態呈現，那是因為讀者的解讀能力提升，不借故事的力量，也可以解讀的原因。再以另一個例子來說明，基督教的圣典《圣經》，之所以成為全世界被翻譯成最多種語言、最多人閱讀過、最暢銷的書，就是因為，圣經是以宗教故事的形態來表現的。以科學相關書籍來說，閱讀率最高的法布爾的《昆蟲記》，同樣也是因為是以故事形態述說的原因。如果《圣經》和《昆蟲記》不是以故事內容為主的書籍，相信就不會擁有那么多的讀者。讀故事內容的方法，對幼兒以及小學低年級生而言，是極重要的解讀方法，想要讓這個階段的孩子，很容易的便看懂故事書，可以用下列的方式來訓練：《容易看懂故事的訓練法》/(甲/)給小孩看一些像圖畫書、神話故事、生活童話等，故事內容清楚的書，再讓孩子把故事內容說出來。/(乙/)如果孩子無法編故事或不夠熟練時，就把書中的內容，以“什么時候、在哪里、誰、把什么、如何做、為什么”等方式提示，讓孩子用手指出內容所在。/(丙/)讓孩子將書中的故事，用筆記本，依照順序的以連續圖畫的方式表現。/(丁/)讓孩子依照時間的順序，編造一個故事之后，再講給別人聽。/(戊/)讓孩子看做布偶的說明書或做面包的說明書之后，再讓孩子依照順序說出來，或畫在筆記本里。/(由于孩子們對說明書中的內容，不會像對童話書一樣有興趣，如果用強迫方式，很容易造成孩子們對閱讀失去興趣。因此，此方式較適用于小學三年級以上的孩子，或是解讀能力較好的孩子。/)2要點的讀法。對看了同一部電影的人，提出“講出電影內容”的相同問題時，有的人可以很正確且生動有趣的傳達內容，有的人則是講了老半天，到頭來還是不知道他所傳達的內容。有些老師或是教授，他們可以將難度頗高的理論，講得順暢易懂，讓學生很快了解，也有些老師或是教授，則是越講越難，學生甚至聽不懂，導致根本無法了解核心點。觀察這兩種情形后，我們可以發現，兩者的差異在于他們是否有講出重點。換句話說，講出重點的人可以正確且生動有趣的傳達內容，無法講出重點的人，則會讓內容乏味無趣。當然，是否能講出重點，也是根據是否有能力看出重點來。如果說，讀故事內容是把內容原封不動的，依內容的順序來排定的方法，讀要點則是讀者本身選出重要的部分來讀的方法。如果用故事內容的讀法，眼睛看到的是事件的陳列，但是，要點是眼睛看不到的，有些甚至是隱藏起來的，它可能是一個想法或是意圖。要點包括內容、主題、人物的個性等，只不過到底是不是要點，則是要靠讀者自己的判斷。如果要點讀法的能力不足，就算讀了很長的時間，內容在腦海里還是無法整理出大綱來。如果讓一個選擇要點能力不足的人，講出他所讀的內容時，總是會前言不對后語，或是把不重要的部分說成重點，而且還會將不重要的部分說得冗長乏味。像這樣的孩子，通常無法區分重要與不重要的部分，因此在各種考試里，都無法獲得好成績。就算不出去玩，每天坐在書桌前面努力用功，成績依然不理想的孩子，大部分都是屬于要點讀法的能力不足型。而字句的要點，會隨著閱讀的材料與閱讀目的而改變。舉例來說，在讀教科書或說明書等時，其定義或規則是要點，在讀文學書籍時主題會成為要點，在讀偉人傳的時候，成長的動機就成了要點。要點的讀法，是小學低年級時就應該要培養的解讀基本能力。《要點讀法的訓練》/(甲/)讓孩子從簡短的故事內容中，選出不重要的單字或字句。/(乙/)讓孩子從簡短的故事內容中，選出重要的單字或字句，并在字的下方做記號。/(丙/)把選出來的要點寫在筆記本中，并講給他人聽。/(丁/)在一段說明文中，選出重要的名詞或關鍵詞/(Key Word/)，并將名詞連接，做成內容的重點。一般而言，成為要點的字句，如果是在字句的開頭部分或結尾部分時，比較容易找出，如果是在中間就比較困難。/(適用于小學三年級以上學生/)3簡略的讀法。搜集情報及信息的能力，在現在的社會中，是一種不可或缺的能力，擁有許多具有價值的情報及信息的人，就是富有的人。我們每天都要閱讀各種文件、介紹書、說明書等，因此，隨著必需要讀的字句量的增加，我們勢必需要培養一種，可以選擇好的信息，以及可以在最短時間內獲得更多信息的能力。培養這種能力最正確的方法，就是簡略的讀法。簡略的讀法不單對大人來說很重要，對小孩子而言也是不可或缺的。不過，此方式的閱讀目的可分為兩種：一種是單純的為了了解全部的內容是什么而簡略的讀法;另一種則是為了找出自己需要的目標數據而簡略的讀法。像看報紙、雜志等時，比較適合使用單純性的簡略讀法，而為了作業或寫報告，而需要看參考書或百科全書等時，比較適合使用目標性的簡略讀法。所謂獲取信息，并不是單純的把外面的信息，往腦海里移動，來增加信息的量，而是把已經擁有的信息與新的信息結合，然后再重新組職知識。簡略的讀法可以擴充讀者的知識體系。簡略的讀法是從小學一年級到成人，每個人都應該要具備的解讀能力。訓練簡略的讀法，有下列幾種方式：看報紙或雜志時·以名詞為中心，讓眼球以跳躍的方式來讀。·以要點為主，進行快速讀法。·讓眼球停留在新奇的或是第一次看到的內容。·讓眼球停留在有價值之情報或信息內容上。·讀的過程中，在不了解的部分做標示。看參考書或百科全書時·確認自己想要知道的種類與范圍。·正確查出可以成為信息來源的圖書。·發現有兩、三種不同信息時，信息的取舍選擇，再尋求其它書籍。·在眾多信息中選出正確的，并制造出新的信息。看其它書籍時·看書名并思考是有關哪一方面的書。·看目錄猜測內容。·看書封面的宣傳字句。·快速翻閱，并跳躍式的閱讀內容。4濃縮法。所謂理解字句，指的便是可以把一篇內容，濃縮成一句，或是幾個詞句。如果看過一串長字句之后，無法把它縮減成一句要點，就不能算完全的了解內容。問一個剛看完一本書的人書的內容，如果他無法用一句話回答，還需要講很長很長的內容，那么這個人便是一個濃縮能力不足的人。尤其在看童話書、小說類型的文學書籍時，更需要濃縮的技巧。濃縮能力需要綜合性的思考力，所謂綜合性思考力是指，把陳列的或是對立的事物的概念統一，并將它整合成一個意義的能力。綜合性思考力發達的人，可以把一本書簡要成一句話。長久以來，透過口耳相傳下來的俗語或格言，便是說明綜合性思考的最好范例，因為在一句話中，便含有人生的真理。讀教科書的時候，大部分都會使用濃縮法。了解中心想法、尋找主題等的學習方法，都需要濃縮能力。學生們在默記的時候，如果想要將內容原封默記并不容易，但如果是濃縮成一句話來默記，不但很快就可以默記起來，而且還可以持續很長的時間。濃縮是一個將內容轉換成核心單字，或是核心字句的動作，但不是自己擅自簡要或縮短字句，而是把繁多的內容，整理成精簡短句的意思。原則上，要在維持內容原意的情況下，把字句縮短，且不可以加入自己的批評和意見。濃縮法是從小學三年級到大人，每個人都需要的能力。《濃縮法的訓練》/(甲/)想想看，是否充分了解看過的內容。自我提問「這是有關哪一方面的內容」、「筆者在內容中想要表達的是什么」等問題，之后再想內容的中心或主題。/(乙/)思考主題的時候，在認為重要的單字或字句下方做標示，并思考主題與單字或字句的關連。/(丙/)把內容類似的，或是屬于相同范圍的集中在一起，統合起來。這樣的統合，可以用字句為單位，也可以用段落為單位。/(丁/)刪減不必要的內容，忽視以不同方法表現的相似內容。/(戊/)如此繼續下去，只會剩下重要的內容，把剩余的重要內容寫在筆記簿中。5分析式的讀法。就好比每一棟房子都需要骨架一樣，每一本書的封面和封底之間，都藏有大綱。讀者在閱讀的時候，一定要找出隱藏的大綱，才能算是完整的閱讀。讀者為了找出大綱，如果不用像X光一樣的透視眼看書是不行的，此時需要的就是分析式的閱讀方法。在我們看的書中，有一些是無法濃縮成一句話，或是一個段落來簡單了解的種類。像說明書或歷史傳記此類根據事實寫成的知識書籍，并不是只以一個主題為主，而是將一個個分散的知識或事實聚集在一起。像這樣的內容，便需要運用分析式的思考方法，才能對內容有更進一步的了解。所謂分析式思考，便是把看起來像統一的概念或事物，分解成不同屬性或要素后再去理解的一種思考方式。我們看內容，是想要知道內容中所寫的主題，不過主題并不是那么容易呈現在讀者面前，為了知道主題，我們需要把內容分成好幾個部分后再去了解。這種閱讀法，我們稱為分析式讀法。舉例來說，當我們在看某篇談孝順父母的文章時，不是單純的以﹁哦，這內容是說要孝順父母﹂的角度去了解就好，而是要先了解孝順父母的理由、孝順父母的方法、孝順在歷史上的變遷、孝順的結果等的方式，來了解內容的全部。為此，有下列幾種方式：第一，了解作品的概要。可以參考題目、序論等。第二，了解作品的編制。以序論、本文、結論的方式來了解，是最具代表性的方法，也可以根據內容的種類，細分為起、承、轉、合，或是利用演繹式、歸納式來分析。第三，了解作品的情節。了解情節是指知道事件的因果關系。例如，看完《白雪公主》之后，知道“皇后不幸過世，所以國王娶了新皇后，新皇后討厭白雪公主長得比她漂亮，所以想要把無罪的白雪公主害死，結果新皇后遭天譴，公主過著幸福的生活”的內容，表示該讀者使用分析式讀法的能力很優秀。第四，了解作者的意圖。要了解作者的意圖，要注意作者在內容中所使用的語詞。除了要注意作者經常使用哪些語詞外，也要知道要點意義是在哪一句句子中。如此分析，自然就會了解文章內容的“核心單字”是哪一個、“作品核心”在哪里，也可以更接近作家的意圖。《分析式讀法的訓練》/(甲/)閱讀時，經常在腦海里想象內容概要。/(乙/)找出作家經常使用的語詞，并注意是用在什么樣的意思中。/(丙/)區別文壇中的中心作品以及非中心作品。/(丁/)從作品內容中分別出中心段落以及非中心段落。/(戊/)了解全部內容與各章節的關系。/(己/)邊閱讀，邊在腦海里想象內容情節。6關連讀法。所謂關連讀法是指邊閱讀，邊整理內容中的構想，或重要概念之間的意義關系的一種解讀方式。整理意義關系的意思，是指把直線型的內容，可視化為非線性的立體式圖像。美國的心理學家安德森曾說，人類記憶里所儲藏的信息，并不是像文章一般，以線型式的方式，順序的從左側往右側連續下去，而是呈現漁網型態/(Network/)，彼此相互連接。更詳細的說，關連讀法便是邊閱讀，邊整理預示、特性、定義、類似、比較、順序、因果關系等要項。以比較方式舉例，當讀到“絨毛狗比牛頭犬小”的句子時，讀者腦海里，就會將絨毛狗與牛頭犬的關連可視化。絨毛狗小于牛頭犬但是，如果把關連弄錯為──絨毛狗大于牛頭犬，解讀就會出現問題。另外，當我們讀到﹁地球上的人種，根據膚色可分為黃種人、黑人以及白種人﹂的句子時，讀者的腦海里，如果做出像下面這樣的關連圖型，就能正確的解讀。人種/ 黃種人/ 黑種人白種人如果做出像下面這樣的圖型，解讀就會出現問題。黃種人人種/ 黑種人白種人《關連讀法的訓練》/(甲/)預示的讀法──A是B的其中之一杜鵑花是我國春季會開放的花的其中一種。我國春季開的花B/ 杜鵑花A/ /(乙/)分類的讀法──A里面有a、b等種類人類分為男人和女人。人類A/ 男人a女人b/(丙/)特性的讀法──A是B的特性勤奮是蜜蜂的特性。蜜蜂A勤奮B/(丁/)定義的讀法──A是B外公是媽媽的父親。外公A　=　等于媽媽的父親B/(戊/)類似的讀法──A和B相似韓國的傳統畫和中國畫相似。韓國的傳統畫A　類似　中國畫B/(己/)比較的讀法──A比B大大象比老鼠大。大象A　大于　老鼠B南韓的人口比北韓多。南韓人口A　多于　北韓人口B/(庚/)順序的讀法──A發生在B之前先開花之后再結果。先開花　A　→　后結果B/(辛/)因果關系的讀法──A引起B喝了工廠廢水的魚死掉了喝了工廠廢水A　→　魚死掉B/(壬/)連接詞的讀法──A和B、A或是B、A然后B他匆匆忙忙吃完飯，然后喝了水。吃飯A　然后　喝水B7結構化讀法。人的想法是有結構的，知道字的意義，就是了解想法結構。如果看故事是把內容可視化，那么結構化便是將字的內容空間化。首先，以文學書籍來說，是透過結構化，把內容里的復雜主題，明顯的呈現出來。一般而言，文學書籍的結構，通常會使用兩項對立結構，或是三項對立結構。例如寓言故事中，常運用善和惡兩項對立結構，因此閱讀此書的讀者，便可以了解作品的主題是勸善懲惡。以三項對立結構出現的作品是《悲慘世界》/(Les Miserables/)，將主角尚萬強/(Jean Vajean/)引導至光明世界的人物是主教米禮愛/(Myriel/)和柯瑟/(Cosette/);也出現想把他拉進黑暗世界的賈維/(Javert/)警官和湯乃第/(Thenardier/)，所以故事便是采用分為尚萬強、光明的世界，以及黑暗的世界三個要素的三項對立結構。而知識類的書籍，透過結構化，會更加容易了解。教材圖書的知識體系粗略分為網狀結構/(Network Structure/)連續結構/(Chain Structure/)和等級結構/(Hierarchical Structure/)三種體系。舉例來說，“狗具有勇猛、服從、敏捷、嗅覺發達等特性”這句話，是以網狀結構來作說明。此時，如果閱讀的人無法讀出這網狀結構，那么就無法作正確的解讀。又如表達青蛙成長過程的卵→蝌蚪→青蛙的知識結構，是屬于連續結構，這種結構適合用來表達原因和結果、先和后的關系。又如，政府組職分為立法部、司法部以及行政部，這種結構，便適合用等級構造來表達/(俗稱樹枝結構/)。閱讀的時候，如果可以將文章內容結構化及空間化，并能了如指掌，那么就算是復雜且困難的內容，依然可以容易且正確的了解。要訓練結構化讀法，有下列幾種方式：閱讀文學作品時/(甲/)先想想看，此作品的大綱是否是兩項對立。如果是兩項對立，就將其分為善和惡、成功與失敗、寬恕與報復等類型，并空間化。/(乙/)想想看，此作品的大綱是否是三項對立。如果是三項對立時， A、B、C重要人物中，會有兩個人物，相互為了把主角拉到另外一方，而把主角放在中間爭論。閱讀知識書籍時8文章脈絡的讀法一般來說，用來解釋單字意思的描述，可分為字典式的描述，以及文章脈絡式的描述兩種。而單字真正的意義，常常是在文句傳達的過程中才會出現。一般而言，像說明書、論說文等內容，大部分都是用字典式的描述比較多，而像童話書或是詩集等文學類書籍，則大部分都用文章脈絡式的描述，此時，如果還是用字典式的描述來理解內容時，就無法作正確的解讀。文章脈絡的讀法，分刪節號讀法和理清單字的意思兩種。刪節號的讀法，是讀出以刪節號省略掉的內容。而以理清單字的意思為例：當我們看到可愛的小孩，有的時候會稱他們是“小豬”或是“丑小鴨”，不過不可以把“豬”的單字，依照字典式的“肥胖”、 “貪吃食物”、“游手好閑”、“丑陋”、“貪心”等意思來解讀;而是要以“可愛”或是“很漂亮又很可愛”等意思來解讀。后者所陳述的方法，就是文章脈絡的讀法。而觀察那些文章脈絡的讀法不夠熟練的小朋友，我們會發現，大部分是缺乏感知能力以及想象力的小朋友。經常問東答西、討厭念詩詞等，屬于此類型的小朋友，他們不知道閱讀的樂趣，并認為閱讀是一種酷刑。《文章脈絡讀法的訓練》/(甲/)找出作者經常使用的單字或字句。/(乙/)分析作者使用那個單字或字句，代表什么意義。/(丙/)閱讀童詩或童話書，并找出有哪些單字，在使用字典式的描述時，會感到不夠自然。/(丁/)利用其它意思來替代字典式描述的意思。/(戊/)找出含有不錯意義的作品來閱讀。/(己/)閱讀長篇內容，并重復上述的訓練。9快速讀法。解讀訓練的最終目的，是希望在最短的時間內，把最多的信息，以最正確的方式取得，因此我們必須作快速讀法的訓練。所謂快速閱讀，并不單純指用眼睛快速的把字看完，而是腦部反應要快速。換句話說，閱讀的時間要短暫，理解的速度也要很快。否則，不管讀得再怎么快速，無法了解其內容也是沒有用的。通常無法快速閱讀的小朋友，具有下列幾項特色：·語匯力不足的小朋友。·閱讀時需要念出聲音，或是像喃喃自語一般，需要動嘴唇的小朋友。·閱讀時需要用手指著字句的小朋友。·隨著字句移動時，不是只移動眼神，甚至連頭部都會跟著轉動的小朋友。·無法接受默讀訓練的小朋友。·視力不佳，導致無法做眼球運動的小朋友。·由于思考力不足，無法具有敏捷思考的小朋友。·無法安定心靈，導致集中力不足的小朋友。總而言之，影響快速閱讀最主要的要素，便是辨讀時間過長。當字形透過眼睛的晶體到達視網膜時，就會和約七百萬個閱讀細胞接觸。字形從那里傳達到腦部之后，再進行識別、確認以及了解的步驟。念出聲音或是邊思考發音邊閱讀的人，一秒鐘大約可以識別五個單字，一分鐘大約可以讀三百個單字。不過只以單一字方式閱讀時，則一秒鐘大約可以識別十五個單一字，一分鐘大約可以讀九百個單一字。如果再以預測、簡略、跳讀的方式，那么一分鐘大約可以讀一千八百個單一字。不過小學時期不需要快速讀法的訓練，這種方法比較適合初中以上的學生。《快速閱讀法的訓練》/(甲/)簡略讀法：在正式閱讀之前，先簡略看幾個部分。將書名、目錄、插畫、最后章節等部分先略讀一下，大概了解作品的內容與方向。/(乙/)預測法：閱讀是言語的推測游戲，在閱讀的過程中，每個人都會做推測的動作。邊預測后面的內容邊繼續閱讀，如果把預測的動作變成習慣，閱讀速度自然就會加快。預測法又分為看書名預測、看圖預測、看內容對話預測等。/(丙/)單字讀法：是指把眼球停留在重要單字上的技巧，因此眼球不需要停留在連接詞或語尾等部分。/(丁/)句讀法：整句的讀法比用單字的讀法更快速，不過整句讀法需要具備較高的解讀能力，因此較適用于小學高年級生以上的小朋友。/(戊/)跳讀法：被稱為Skipping Reading的這個方法，是快速閱讀法的最后一個步驟。透過簡略讀法、預測法、單字讀法以及句讀法，再根據腦海里已形成的描述，可以了解重要與不重要的部分。此時，讀者便可以大膽的進行跳讀法。不過，如果前述的步驟不夠完整時，跳讀法就不具任何效果，因此，此法較適用于初中以上的學生。

但這些數據可靠嗎？打個噴嚏，病毒真的可以懸浮24小時？關于噴嚏后飛沫的播散，最知名的研究來自麻省理工學院（MIT）用高速相機拍攝做的研究。www.nature.com和傳統認為噴嚏產生的大的飛沫會在1-2米內落地，只有較小的飛沫會以氣溶膠形式停留在空中不同的是，這個《Nature》報道過的研究發現，許多大的飛沫通過噴嚏可以傳到8米遠處，通過咳嗽可以傳到6米遠處，而懸浮最多10分鐘/[1/]。那個“科普”圖片里，文字里說可以擴散8米，但配的圖卻是1-2米（3-6 feet），說懸浮24小時是毫無依據的，所以是一個錯誤百出的“科普”。飛沫懸浮10分鐘需要擔心嗎？如果是在室內，尤其是病人頻繁咳嗽、噴嚏，持續產生的懸浮飛沫對家人還是很容易產生傳染，所以病人應該盡量隔離在通風良好的房間里，照顧他的人也應該戴口罩，注意手衛生。（參考閱讀：新型冠狀病毒疑似輕度感染者的家庭護理）在室外，懸浮時間還會受風速、光照等因素的影響。看了昨天的文章也應該知道，病毒離開人體后存活的時間很有限，尤其是在室外氣溫和陽光下的空氣中。病人打個噴嚏就離開了，除了對噴嚏時周圍的人可能有點影響外，對后續的路人幾乎不影響。當然，不管是不是這個冠狀病毒肺炎的病人，咳嗽、噴嚏時都應該用紙巾、衣袖遮掩口鼻，以盡可能減少對他人的影響，尤其是在人多的公共場所。但對沒有癥狀的普通人，走在空曠的路上，大可不必擔心空氣中的病毒，也不需要在沒什么人的地方戴口罩，更不需要因為這種病毒性肺炎，而在小區的開放空間里噴消毒劑。參考資料：/[1/]https:////www.nature.com//news//the-snot-spattered-experiments-that-show-how-far-sneezes-really-spread-1.19996#//b3

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